На базе протоколов развития мы проводим:

• комплексную диагностику речевого и познавательного развития детей раннего (1-3г.), дошкольного (3-6л.) и начального школьного возраста;
• миофункциональную диагностику и консультацию;
• диагностику готовности к школе.

В результате вы получаете заключение и индивидуальный план работы с ребенком.

Стоимость комплексной диагностики - 120р.

Занятия с логопедом
Продолжительность занятия 30 мин.
Абонемент на 8 занятий - 360р.
Абонемент на 4 занятия - 200р.
Разовое - 55р.

Продолжительность занятия 40 мин.
Абонемент на 8 занятий - 440р.
Абонемент на 4 занятия - 240р.
Разовое - 65р.

Занятия с нейропсихологом
Продолжительность занятия 30 мин.
Абонемент на 8 занятий - 440р.
Абонемент на 4 занятия - 240р.
Разовое - 65р.

Продолжительность занятия 40 мин.
Абонемент на 8 занятий - 480р.
Абонемент на 4 занятия - 260р.
Разовое - 70р.

Занятия по сенсорной интеграции
Продолжительность занятия 30 мин.
Абонемент на 8 занятий - 400р.
Абонемент на 4 занятия - 240р.
Разовое - 65р.

Продолжительность занятия 40 мин.
Абонемент на 8 занятий - 480р.
Абонемент на 4 занятия - 260р.
Разовое - 70р.

Адаптивная физкультура + ЛФК
Продолжительность занятия 30 мин.
Абонемент на 8 занятий - 440р.
Абонемент на 4 занятия - 240р.
Разовое - 65р.

Логомассаж + миофункциональная коррекция
Абонемент на 8 сеансов - 680р.

Занятия по коррекции поведения
Разовое - 100р.

ДОГОВОР

ПУБЛИЧНОЙ ОФЕРТЫ НА ОКАЗАНИЕ УСЛУГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

б/н от 05.01.2024г.

Общество с ограниченной ответственностью «Логого», именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице Директора Судиловской Антонины Владимировны, действующей на основании Устава, заключает настоящий Договор с любым лицом, являющимся резидентом Республики Беларусь, именуемым в дальнейшем «Заказчик». Договор является соглашением о предоставлении консультационных, коррекционно-развивающих Услуг на возмездной основе, заключаемым путем публичной оферты, и регламентирует порядок предоставления Услуг, а также взаимные права, обязанности и порядок взаимоотношений между ООО «Логого» и потребителем Услуг – «Заказчиком», принявшим (акцептовавшим) публичное предложение (оферту) о заключении настоящего Договора.

1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В НАСТОЯЩЕМ ДОГОВОРЕ
1.1. В целях настоящей оферты нижеприведенные термины и определения используются в следующем их значении:
Договор - договор между Заказчиком и Исполнителем на оказание Услуг, который заключается посредством оплаты оферты.
Оферта - настоящий документ, публичный Договор, публикация (размещение) текста публичного договора на сайте Исполнителя в глобальной компьютерной сети Интернет по следующему адресу: logo-go.by (далее – «Сайт») является публичным предложением (офертой), адресованным широкому кругу лиц с целью оказания определенных видов услуг (п. 2 ст. 407 Гражданского Кодекса Республики Беларусь).
Фактом, подтверждающим заключение Договора со стороны Заказчика Услуг, является его оплата - акцепт (п. 3 ст. 408 Гражданского Кодекса Республики Беларусь).
Акцепт оферты - полное и безоговорочное принятие оферты путем осуществления действий, указанных в п. 2.3 настоящего Договора. Акцепт оферты создает Договор.
Заказчик - лицо, осуществившее оплату оферты и являющееся потребителем Услуг по заключенному Договору.
Слушатель – ребенок, нуждающийся в коррекционно-развивающих занятиях и/или комплексной диагностике.
Коррекционная программа – перечень рекомендаций и заданий, составленных специалистами Исполнителя для занятий со Слушателем.
Абонемент – оплаченное Заказчиком количество часов (4, 8,12 и более занятий) в согласованное в расписании время со специалистом Исполнителя. Действие любого абонемента - не более 28 календарных дней с момента внесения оплаты. Расписание занятий согласовывается между Заказчиком и Исполнителем до внесения платы за первый абонемент, но фиксируется в расписании только после 100%-ой предоплаты абонемента. Датой начала последующих абонементов является дата занятия следующего в расписании за последним занятием предыдущего абонемента. Виды Абонементов и их стоимость публикуются на сайте Исполнителя.
Разовое занятие - занятие, проводимое в согласованное с Исполнителем время. Разовые занятия не имеют зафиксированного времени в расписании. Время каждого нового занятия необходимо согласовывать с Исполнителем.
Прейскурант - список цен и Услуг, публикуемый на сайте www.logo-go.by.

2. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
2.1 Исполнитель оказывает Заказчику платные Услуги в порядке и на условиях, установленных настоящим Договором.
2.2. Предметом Договора является оказание Услуг на возмездной основе, в соответствии с Прейскурантом Исполнителя, а именно:
2.2.1. Комплексная диагностика;
2.2.2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
2.3. Полным и безоговорочным принятием (акцептом) условий настоящей оферты является осуществление Заказчиком платежа в размере 100% предоплаты стоимости Услуг и поступление на счет Исполнителя соответствующих денежных средств. Стоимость и содержание оказываемых Услуг публикуется на сайте Исполнителя.
2.4. Данная публичная оферта является официальным документом и публикуется на сайте www.logo-go.by.

3. ПОРЯДОК ЗАКЛЮЧЕНИЯ ДОГОВОРА
3.1. Настоящий Договор является публичным договором, в соответствии с которым Исполнитель принимает на себя обязательство по оказанию платных Услуг в сфере оказания коррекционно-развивающей помощи детям в соответствии с п. 2.1. настоящего Договора и осуществляет его в отношении каждого Заказчика, обратившегося к Исполнителю за оказанием услуг.
3.2. Настоящий Договор является публичным предложением (офертой) Исполнителя заключить настоящий Договор, адресованный неопределенному кругу лиц (резидентам Республики Беларусь).
3.3. Заключение Договора происходит посредством присоединения Заказчика к предложенному Договору, то есть посредством принятия (акцепта) Заказчиком условий настоящего Договора в целом, без каких-либо условий, изъятий и оговорок (ст. 398 Гражданского кодекса Республики Беларусь).
3.4. Фактом принятия (акцепта) Заказчиком условий настоящего Договора является предоплата Заказчиком Услуг, оказываемых Исполнителем в порядке, предусмотренном настоящим Договором.
3.5. Настоящий Договор, при условии соблюдения порядка его принятия (акцепта), считается заключенным в простой письменной форме (п.2, п.3 ст. 404 и п.3 ст. 408 Гражданского кодекса Республики Беларусь). Передача прав и ответственности по данному Договору третьим лицам недопустима.
3.6. Исполнитель имеет право изменять Прейскурант и условия настоящего Договора в одностороннем порядке без предварительного согласования с Заказчиком, обеспечивая при этом публикацию измененных условий на Сайте не менее чем за 1 (один) календарный день до их ввода в действие, в связи с чем Заказчик обязуется перед получением Услуг, оплатой следующего абонемента ознакомиться с актуальной версией Договора и иной информацией. Адрес действующей редакции Договора в сети интернет: www.logo-go.by.

4. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
4.1. Исполнитель обязуется:
4.1.1. Оказать Услуги качественно и в полном объеме в соответствии с Коррекционной программой, разработанной Исполнителем для Услуг, указанных в п. 2.2. Договора, в том числе дистанционно, с использованием сети интернет, посредством сервиса для проведения видеоконференций Skype, Zoom и др., определенного Исполнителем и согласованного с Заказчиком.
4.1.2. В период предоставления Услуг обеспечить возможность получения Слушателем навыков в соответствии с Коррекционной программой и его индивидуальными возможностями.
4.1.3. Своевременно информировать Заказчика о содержании Услуг, их стоимости, времени оказания.
4.2. Исполнитель имеет право:
4.2.1. Не допускать на занятия Слушателя, у которого есть признаки заболевания, представляющего угрозу жизни или здоровью других посетителей.
4.2.2. Приостановить предоставление Услуг или расторгнуть Договор в одностороннем порядке в случае нарушения Заказчиком условий п.п. 4.3. Договора.
4.2.3. Вносить изменения в Коррекционную программу, в даты начала занятий, а также вносить изменения в расписание занятий по уважительным причинам (болезнь специалиста, если его невозможно заменить, государственные праздники, стихийные бедствия и т.п.), производить замену специалиста, в одностороннем порядке устанавливать даты отработки занятий по причине болезни специалиста, предупредив об этом Заказчика по возможности в разумный срок заранее по каналам коммуникации согласно п.8.3. настоящего Договора.
4.2.4. На использование объектов интеллектуальной собственности Слушателя, созданных в период действия Договора, а также материалов этих работ в иллюстративных, демонстрационных и рекламных целях, включая, но не ограничиваясь, публикацией в Интернет и использованием в печатных материалов, с указанием авторства работы во всех случаях, когда это будет сочтено Исполнителем возможным.
4.2.5. Изменять стоимость Услуг и их виды в случаях и порядке, установленных Договором.
4.2.6. Приостановить оказание Услуг по настоящему Договору в случае невнесения Заказчиком платы за Услуги в сроки, установленные условиями настоящего Договора.
4.2.7. Расторгнуть Договор в одностороннем порядке при условии:
- невнесения Заказчиком платы за Услуги в течение 5 календарных дней со дня последнего занятия, отмеченного в абонементе, но не позднее 1 календарного дня до начала действия следующего абонемента (началом следующего абонемента считается дата следующего по расписанию занятия);
- просрочки оплаты услуг более 5 календарных дней с даты последнего занятия, отмеченного в абонементе, более 3 раз в течение 1 календарного года;
- непосещения Слушателем занятий без уважительной причины более 3 (трех) раз подряд согласно установленному расписанию или в общей сложности 4 (четырех) раз в период действия абонемента;
- нарушения лицом, сопровождающим Слушателя, локальных актов Исполнителя (Правил внутреннего распорядка и т.д.).
4.3. Заказчик обязуется:
4.3.1. Обеспечивать регулярное посещение Слушателем занятий в соответствии с расписанием в опрятном виде и следование Коррекционной программе при выполнении домашних заданий, так как регулярное посещение занятий и систематическое выполнение домашних заданий - залог успешного овладения Коррекционной программой Слушателем;
4.3.2. Своевременно и в полном объеме оплачивать оказываемые Услуги согласно требованиям настоящего Договора;
4.3.3. Возмещать ущерб, нанесенный Слушателем или Заказчиком имуществу Исполнителя.
4.3.4. Не передавать и не допускать возможности передачи третьим лицам и использования в коммерческих целях информационно-методического материала и Коррекционных программ, которые предоставляются Слушателю и его законному представителю для самостоятельной работы, как в печатном, так и электронном виде.
4.3.5. Соблюдать требования пожарной безопасности.
4.3.6. Осуществлять на территории Исполнителя фото- и видеосъемку только с предварительным согласованием с Исполнителем. Публиковать, а также размещать в сети Интернет фотографии и видео, сделанные на территории Исполнителя с обязательным указанием места, где была сделана съемка, полного названия Исполнителя.
4.3.7. Не приносить на территорию Исполнителя колющие и режущие предметы, взрывчатые вещества, средства взрывания и предметы, ими начиненные, сжатые и сжиженные газы, легковоспламеняющиеся жидкости, воспламеняющиеся твердые вещества, окисляющие вещества и органические перекиси, токсичные вещества, радиоактивные материалы, едкие и коррозирующие вещества, ядовитые и отравляющие вещества, оружие.
4.3.8. Своевременно проверять поступающую в его адрес информацию при помощи мессенджеров Skype, WhatsApp, Viber, Telegram, Instagram и др., а также проверять актуальную редакцию настоящего договора публичной оферты внесением оплаты за абонементы, Прейскуранта, следить за выходом новостей на сайте www.logo-go.by.
4.3.9. Предупреждать Исполнителя о хронических и перенесенных заболеваниях и особых состояниях Слушателя, которые необходимо учитывать в процессе предоставления Услуг, а также способных повлиять на течение предоставляемых Услуг и отразиться на самочувствии Слушателя во время или после предоставляемых Услуг. В случае нарушения этой обязанности Заказчиком, ответственность за жизнь и здоровье Слушателя в процессе оказания услуг несет Заказчик.
4.3.10. Обеспечить комфортное и безопасное рабочее место Слушателю в ходе оказания услуг онлайн.
Ответственность за безопасность Слушателя во время оказания Услуг Исполнителем и безопасность данных во время оказания Услуг онлайн несет Заказчик.
4.4. Заказчик имеет право:
4.4.1. Изменить расписание посещения занятий на основании письменного заявления на имя Исполнителя, при условии наличия свободных мест в расписании и только после окончания текущего и оплаченного абонемента.
4.4.2. Взять академический отпуск в летние месяцы на основании письменного заявления сроком до 4-х недель с сохранением времени в расписании при условии 50%-ой предоплаты следующего после академического отпуска абонемента. Исполнитель не гарантирует сохранение времени в расписании без предоплаты абонемента.
4.4.3. В случае приостановки текущего абонемента не в летние месяцы, производится доплата за приостановку на условиях, изложенных в п.п. 5.9., 5.10.
4.4.4. Получать от Исполнителя Услуги, предусмотренные настоящим Договором, в полном объеме в течение всего периода, за который им была внесена плата.
4.4.5. Получать от Исполнителя информацию о содержании, объеме и стоимости Услуг, оказываемых по настоящему Договору, порядке и сроках оплаты за эти Услуги.
4.4.6. Расторгнуть настоящий Договор в одностороннем порядке при условии отсутствия задолженности перед Исполнителем и оплаты фактически понесенных расходов Исполнителем.
4.4.7. Отработать одно онлайн занятие, сорвавшееся по техническим причинам в течение действующего абонемента.
4.4.8. Отработать занятия, пропущенные по причине болезни, при условии предъявления медицинской справки на условиях, изложенных в п. 5.7.

5. СТОИМОСТЬ УСЛУГ И ПОРЯДОК РАСЧЕТОВ
5.1. Стоимость Услуг определяется действующим у Исполнителя Прейскурантом цен, размещенном на сайте www.logo-go.by.
5.2. В случае финансовой задолженности Заказчика, Исполнитель оставляет за собой право приостановить оказание Услуг по данному Договору, в том числе путем недопуска Слушателя до предоставления Услуг.
5.3. Восстановление оказания Услуг для Слушателя, который был отчислен за несоблюдение условий настоящего Договора, производится на усмотрение Исполнителя и оплачивается в соответствии с условиями настоящего Договора. Размер оплаты регулируется соответствующим Прейскурантом цен Исполнителя.
5.4. Оплата производится в безналичной форме на расчетный счет Исполнителя. Валюта расчетов по Договору: белорусские рубли.
Оплата Услуг осуществляется Заказчиком в любых банках Республики Беларусь на текущий (расчетный) счет Исполнителя через кассы банков, платежные терминалы, интернет-банкинг с указанием фамилии Заказчика, фамилии и имени Слушателя (ребенка) и вида Услуги (п.п. 2.2.).
При оплате за предоставляемые Услуги, расходы по переводу денежных средств, оплате услуг банка осуществляются за счет Заказчика.
5.5. Днем оплаты считается день поступления денежных средств на расчетный счет Исполнителя.
5.6. В случае невозможности исполнения Услуг, возникшей по вине Заказчика (непосещение занятий Слушателем без уважительной причины, то есть без медицинского документа, подтверждающего болезнь Слушателя (ребенка), а также решение Заказчика о приостановлении абонемента после начала оказания Услуг и др.), внесенная Заказчиком плата за Услуги не возвращается и не засчитывается в качестве следующего очередного платежа, пропущенные занятия не переносятся и не отрабатываются с другим специалистом Исполнителя.
5.7. В случае непосещения Слушателем занятий по причине болезни, пропущенные занятия отрабатываются только при условии предупреждения Исполнителя о предстоящем пропуске в разумные сроки (не менее чем за 4 часа) и при наличии медицинской справки, подтверждающей болезнь Слушателя (ребенка). Отработка производится в установленное Исполнителем время в течение действующего абонемента или в течение месяца, следующего за оплаченным абонементом, в котором были пропущены занятия по причине болезни. При этом оплата за следующий абонемент должна быть произведена в сроки, установленные настоящим Договором, т.е. в течение 5 (пяти) дней, следующих за последней датой предыдущего абонемента, но не менее чем за 1 (один) день до даты следующего по расписанию занятия. Увеличение срока текущего абонемента по причине болезни не допускается. Отработка занятий, пропущенных без предупреждения, не производится.
5.8. В случае пропуска занятий по причине болезни специалиста, занятия отрабатываются в установленное Исполнителем время или с другими специалистами Исполнителя в текущем абонементе или в течение месяца, следующего за абонементом, во время которого болел специалист.
5.9. В случае приостановки занятий не в летние месяцы, производится доплата из расчета 15 рублей за неделю приостановки.
5.10. В случае повышения цен за период академического отпуска, стоимость перенесенных занятий пересчитывается, а необходимая доплата вносится Заказчиком до начала занятий по расписанию.
5.11. Услуги по Договору считаются оказанными Заказчику в следующем порядке:
- оказание Услуг в течение действия настоящего Договора разбито на этапы. Одним этапом оказания Услуг (в том числе для целей бухгалтерского учета Исполнителя) является абонемент на 4, 8, 12 или более занятий, зафиксированных в расписании у Исполнителя и отраженных в абонементе Заказчика. Абонемент должен быть реализован в течение 28 календарных дней с момента оплаты. Отсутствие письменной претензии и мотивированного отказа от приемки работ Заказчика по оказанным Услугам в течение пяти дней с момента окончания каждого этапа оказания Услуг означает, что обязательства со стороны Исполнителя считаются выполненными в полном объеме и Услуги считаются принятыми Заказчиком без претензий к объему, качеству и срокам исполнения.
5.12. Оказание Услуг Заказчику не сопровождается подписанием акта сдачи-приемки оказанных услуг. Услуга считается оказанной с момента окончания последнего занятия абонемента.
5.13. В случае неоплаты Заказчиком Услуг в указанный Исполнителем срок, настоящий договор считается расторгнутым по соглашению сторон. Датой расторжения настоящего договора будет являться пятый день с момента окончания текущего абонемента.
5.14. В случае совпадения занятий абонемента с праздничными днями или официальными выходными, занятия по соглашению сторон могут переноситься на любой другой день в течение действующего абонемента или проводиться в установленный расписанием день. Продление абонемента по причине праздничных дней и официальных выходных недопустимо.


6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН И ПОРЯДОК РАЗРЕШЕНИЯ СПОРОВ
6.1. За невыполнение или ненадлежащее выполнение условий Договора Стороны несут ответственность, предусмотренную действующим законодательством Республики Беларусь и Договором.
6.2. Исполнитель не несет ответственности за несоответствие предоставленной Услуги ожиданиям Заказчика и/или его субъективной оценке.
6.3. Сторона освобождается от определенной настоящим Договором и действующим законодательством Республики Беларусь ответственности за полное или частичное нарушение Договора, если она докажет, что такое нарушение случилось в результате действия форс-мажорных обстоятельств, при условии, что их наступление подтверждается документом, выданным Торгово-промышленной палатой Республики Беларусь.
6.4. Исполнитель не несет ответственности в случае отсутствия технической возможности к онлайн занятию, доступа к Интернету у Слушателя. По заявлению Заказчика Слушателю предоставляется возможность отработать одно онлайн занятие, сорвавшееся по техническим причинам в течение действующего абонемента.
6.5. В случае отсутствия технической возможности к проведению онлайн занятия по вине Исполнителя, Исполнитель обязуется восполнить пропущенное занятие в течение действующего абонемента.
6.6. В случае пропуска занятия по причине Исполнителя (болезнь, отсутствие преподавателя), Исполнитель обязуется восполнить пропущенное занятие в течение действующего абонемента или месяца, следующего за оплаченным абонементом.
6.7. Все споры, которые возникают по поводу выполнения настоящего Договора или связанные с ним, решаются путем проведения переговоров между Сторонами.
6.8. Если соответствующий спор невозможно решить путем проведения переговоров, он решается в судебном порядке в соответствии с установленной подведомственностью и подсудностью такого спора, согласно действующему законодательству Республики Беларусь.

7. СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА И
ПОРЯДОК ИЗМЕНЕНИЯ И ПРЕКРАЩЕНИЯ ДОГОВОРА
7.1. Договор вступает в силу с момента его акцептования Заказчиком и действует до полного исполнения Сторонами обязательств по настоящему Договору.
7.2. Договор может быть расторгнут досрочно по соглашению Сторон или в одностороннем порядке в случаях, предусмотренных Договором. В случае расторжения Договора взаиморасчеты между Сторонами проводятся в соответствии с условиями Договора.
7.3 Расторжение Договора по инициативе Заказчика осуществляется на основании его письменного заявления. В нем указывается период, начиная с которого, оказание Услуг должно быть прекращено. Отсутствие письменного заявления о расторжении Договора означает, что Услуга Исполнителем оказывается и должна быть оплачена в полном объеме согласно условиям Договора.
7.4. В случае расторжения Договора по инициативе Заказчика возврат стоимости абонемента производится за вычетом понесенных Исполнителем расходов и при условии, что абонемент не был начат (т.е. Заказчик не привел Слушателя ни на одно занятие оплаченного абонемента), а также при условии подачи письменного заявления на возврат денежных средств не позднее чем через 28 дней с момента оплаты абонемента. Возврат средств осуществляется в течение 2-х недель с момента принятия заявления.
7.5. В случае расторжения Договора по инициативе Заказчика после начала оказания Услуг по абонементу, стоимость оставшейся части абонемента Заказчику не возвращается.

8. ДРУГИЕ УСЛОВИЯ
8.1. Заказчик не против фото и видеосъемки Слушателя и использования фото- и видеоматериалов в иллюстративных, демонстрационных и рекламных целях, включая, но не ограничиваясь, публикацией в Интернет и использованием в печатных материалах.
8.2. Стороны договорились, что в случае изменений условий Договора или условий оказания Услуг, Исполнитель может (с учетом положений п.3.6 настоящего Договора) дополнительно уведомить Заказчика посредством смс-сообщения на известный ему мобильный номер Заказчика, мессенджер, и/или на электронный адрес Заказчика.
Отправка уведомления на вышеуказанные контакты признается Сторонами официальным способом уведомления.
8.3. Стороны безоговорочно соглашаются с тем, что молчание (отсутствие письменных уведомлений о расторжении настоящего Договора, либо о несогласии с отдельными положениями настоящего Договора, в том числе с изменением Прейскуранта Исполнителя) признается согласием и присоединением Заказчика к новой редакции настоящего Договора (п. 3 ст. 159 Гражданского Кодекса Республики Беларусь).

Наши реквизиты:

ООО «Логого»
Адрес: г.Минск, ул.Грибоедова,4-46
УНП 193541197
Р/с BY21ALFA30122A12290060270000
ЗАО "АЛЬФА-БАНК" Юридический адрес: Ул. Сурганова, 43-47, 220013 Минск, РБ
СВИФТ - ALFABY2X, УНП 101541947, ОКПО 37526626

«Наш папа тоже молчал до 3-х лет, а потом прямо предложениями заговорил…», «Мы в семье его понимали и нам казалось, что все в порядке…», «Мальчики позже начинают говорить, вот мы и не беспокоились…», «А нам логопед посоветовал после 3-х лет приходить…». Эти и многие другие формулировки постоянно слышат специалисты-дефектологи, когда к ним обращаются за помощью с детьми уже дошкольного возраста, и когда отставание в речевом развитии может достигать нескольких лет. Восполнение этого пробела – сложная коррекционная задача, требующая зачастую организации специальных условий обучения и воспитания. А ведь проблему можно было предотвратить или, по крайней мере, сократить в раннем возрасте.


Удивительно, что в современном обществе до сих пор бытует миф о том, что к логопеду нужно обращаться только после трех лет. Речь – сложный психический процесс, отражающий работу многих систем нашего организма: слуховой функции, внимания, памяти, мышления. Характер зарождения и развития речи говорит об особенностях формирования смежных процессов. Так, отсутствие словарного запаса в определенном возрасте может сигнализировать о снижении слуха, расстройствах аутистического спектра и ряде неврологических проблем. Выявление причины задержки помогает вовремя определить комплекс мероприятий для запуска речи. В некоторых случаях для этого может понадобиться не только занятие у зеркала по постановке звуков, но и общее моторное развитие, или активизация познавательного потенциала, или подбор слухового аппарата.

Безусловно, не нужно паниковать, если ребенок говорит меньше слов, чем соседский. Все дети разные и их развитие идет неравномерно. Но есть определенные маркеры, на которые следует обратить внимание:

- в 1 год полностью отсутствуют лепетные слова и звукоподражания типа «ляля», «мама», «ав-ав» и т.п.;

- в 1,5 года малыш стабильно не реагирует на собственное имя;

- в 2 года нет простого предложения типа «ляля бах», «папа, дай», «дай биби» и попыток назвать полные слова типа «упа» вместо «упало», ребенок не понимает фразы «принеси мне ложку» или «дай маме мяч»;

- в 2-2,5 года ребенок не отвечает на простые вопросы «Кто это?», «Что это?» а просто повторяет их за взрослым;

- с 2-х до 3-х нет резкого прироста словаря хотя бы до 300 слов.

Такие особенности речи должны стать поводом для обращения к неврологу, ЛОРу и логопеду в раннем возрасте (от 1 года до 3-х лет). Как минимум, родители получат рекомендации о том, как взаимодействовать с малышом для активизации его речевого потенциала, как максимум – более детальную диагностику и раннюю коррекционную помощь от профессионалов.

В случае подозрения на речевое нарушение до трех лет распространенное заключение специалистов - ЗРР (задержка речевого развития). Этот диагноз предполагает стойкое отставание в развитии всех компонентов устной речи. Страдает понимание обращенной речи, полнота, точность и количество произносимых слов, интонационная окраска речи.

Причины ЗРР разнообразны. Они могут быть связаны как с незначительными функциональными задержками, вызванными, например, частыми болезнями или бедной коммуникационной средой малыша, так и более серьезными поражениями речевых центров головного мозга, полученными в результате инфекций, интоксикаций, травм, асфиксий, применения ряда препаратов в период беременности, родов и новорожденности.

В любом случае, если оставить проблему без внимания есть высокая вероятность, что в старшем возрасте разрыв между речевым недоразвитием и нормой достигнет нескольких лет и ребенку придется заниматься в специальной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Что могут предложить специалисты для преодоления речевых проблем в столь нежном возрасте?

Невролог по показаниям может выписать препараты, улучшающие мозговое кровообращение и, тем самым, активизирующие речевые центры.

Опытный логопед скорее всего начнет работу с такой базовой задачи, как подготовка ребенка к развитию речевых навыков. Для этого понадобятся внимание ребенка, умение подражать крупным и мелким движениям, понимание ряда инструкций, осознание структуры занятия. Все это формируется в процессе игры и общеразвивающих упражнений.

По мере появления способности к подражанию будут вводиться задания на развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического слуха при постоянном наращивании словаря и совершенствовании грамматического строя речи.

Нужно сказать, что логопед, работающий с детьми раннего возраста, достаточно редкое явление. Попробовать отыскать таких специалистов можно в центрах раннего вмешательства при поликлиниках или в коррекционных центрах. В некоторых садах могут открываться группы для детей с задержкой речевого развития. Уточнять эту информацию следует в районных отделах образования или центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по месту жительства. При этом не следует забывать, что более 50% успеха в процессе формирования речи ребенка будет зависеть от участия родителей.

Что же могут предпринять мамы и папы, не дожидаясь вмешательства специалистов или дополняя их работу?

Вот несколько рекомендаций:

· Предлагайте ребенку твердую пищу. Жевание – это своеобразный тренажер для органов артикуляции, в результате чего улучшается кровообращение и чувствительность, нормализуется мышечный тонус.
· Поощряйте любые произвольные действия языком. Пусть малыш показывает язык, крутит им в разные стороны, облизывает тарелки и всяческие предназначенные для этого игрушки.
· Дуйте на все, что может сместиться: на вату, мелкие бумажки, пламя свечи и так далее. Для внятной разборчивой речи понадобится сила выдоха.
· Кривляйтесь, гримасничайте с малышом. С одной стороны – это ценный эмоциональный опыт для ребенка, с другой – артикуляционная гимнастика.
· Учите подражать крупным движениям: «ладушки», «мишка косолапый», «как прыгает зайка», «как летит птичка». Развитие моторики идет от более крупных движений к мелким, дифференцированным. Научившись повторять движения рук, ног, ребенок сможет перейти и к упражнениям для языка, губ, щек.
· Внимательно слушайте все, что говорит ребенок и старайтесь отвечать ему, даже если не совсем понимаете, о чем речь. Игнорирование любого обращения демотивирует общение и после очередного «тише, не мешай» ребенок просто перестанет оперировать речью и перейдет к другим приемам передачи информации.
· Хотите, чтобы вас слушали и пытались подражать? Говорите с ребенком эмоционально, с динамичной интонацией. Не произнесенный набор звуков речи, а именно мелодика – это первое на что обращает внимание детский мозг.
· Не выполняйте все инструкции ребенка по его указательному жесту. Ситуация потребности - самая мотивирующая к коммуникации. Используйте это!
· Помните, что речь развивается в процессе деятельности, а ведущий ее вид для ребенка – игра. Нельзя просто взять и заставить ребенка говорить. Надо постоянно сопровождать речью все его действия и создавать условия, в которых малыш захочет сам что-то сказать: башня разрушена – «Ура! Бах!», мяч прыгает – «оп-оп-оп!», собачка прибежала – «ав-ав», малыш шалит – «но-но-но», мишку спать укладываем – «баю-бай» и так с утра до вечера.
· Развитие речи неразрывно связано с мыслительными процессами. Подбирая правильную речевую конструкцию, ребенок пользуется мыслительными операциями анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Как ни странно, подготовить мозг к таким действиям можно через игровые упражнения: соотнесение по цвету (желтый кубик к желтому кубику, а синий к синему), по величине (большой мишка в большую машинку, а маленький в маленькую), по форме (различные пазлы, прорези, разрезные картинки), соотношение картинок с реальными предметами.
· И самый важный совет! Никогда не отчаивайтесь и верьте в собственные силы и силы вашего малыша. Наберитесь терпения и не опускайте руки. Ранний возраст – слишком ценный период в развитии детской речи и его нельзя упускать!


Автор: Антонина Судиловская, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Многим знакома фраза: «Труд сделал человека…». Она применима, как в отношении исторического развития человека, так и его индивидуального личностного становления. Однако не многие знают, что формирование трудовых навыков и многих жизненных установок невозможно без полноценной их проработки в других видах деятельности. Опытный специалист, учитывая особенности деятельности в детском возрасте, может прогнозировать возможные трудности в обучении, самоопределении, психоэмоциональном созревании и познавательном развитии ребенка.

Что же это за составляющие человеческого формирования, которые превращают беспомощного кроху в полноправного члена социума, способного планировать и реализовывать различные задачи, выживать в этом мире, одновременно доверяя ему?

В первые месяцы после рождения таким видом деятельности является эмоциональное общение с мамой или человеком, ее заменяющим. Прикосновения, физический и речевой контакт с малышом в этом возрасте помогает в развитии его эмпатии и последующем проявлении заботы о своих детях. Этот факт доказал американский психолог Гарри Харлоу. Ученый на примере обезьян показал, как замещение матери манекеном приводит к асоциальному поведению и утрате родительских инстинктов у особей, выращенных в подобных условиях.

Следующая значимая ступень в развитии ребенка – предметно-манипулятивная деятельность. Всем родителям знаком период, когда ребенок ощупывает, осматривает, пробует на вкус окружающие предметы. Это не бессмысленные действия. Это так мы, люди, познаем свойства окружающего мира. А после того, как наполнимся этой информацией, начинаем использовать предметы, исходя из их назначения. Именно поэтому в возрасте 1-1,5 лет дети длительное время выполняют однотипные действия: крутят в руках предметы, перекладывают из руки в руку, бросают их на пол, разрушают башенки и только после этого опыта кормят куклу ложкой и прокатывают машинку по дорожке.

Родители должны понимать, что, запрещая подобные действия, они задерживают развитие ребенка. Неполный комплекс ощущений повлияет на формирование представлений о цвете, форме, величине, количестве. Ключевой задачей этого периода будет не отнять, а наоборот, максимально разнообразить жизнь годовасика безопасными впечатлениями.

Когда придет время полноценной игровой деятельности, можно продолжить проработку сенсорного опыта, покупая или создавая своими руками игрушки с различной текстурой и звуковыми эффектами.

Вот несколько примеров, на изготовление которых не потребуется много временных и материальных затрат:

· Непрозрачные одинаковые баночки или капсулы от киндерсюрпризов наполнить до половины крупами: манкой, гречкой, фасолью. На каждую крупу по две емкости. Задача ребенка – поиск одинаково звучащих баночек.

· Три пары картонных квадратов 10х10 см. покрыть клеем и посыпать рисом, манкой и макаронами. На каждую текстуру по два квадрата. Ребенок с завязанными глазами ищет одинаковые наощупь квадраты.

· Заполнить 6 мешочков песком, фасолью, желудями. По паре мешочков на каждую текстуру. Ребенок находит одинаковые мешочки и раскладывает подобранные пары в разные машинки или коробки.



При этом надо помнить о том, что много – не всегда хорошо. Знакомство с новинками лучше проводить в форме ритуала: убрать отвлекающие факторы и эмоционально презентовать игрушку. В ежедневном доступе ребенка 2-3-х лет может находиться от трех до пяти игрушек с различными характеристиками. Чтобы малыш не заскучал, взрослому надо включать фантазию и демонстрировать возможные варианты взаимодействия: кукла спит, кукла ест, кукла танцует, плачет, смеется, играет в прятки. Если ребенок не испытывает трудностей в развитии, то к трем годам он активно перенимает образец действий, предложенный взрослым.

Какой-то промежуток времени родители будут наблюдать в детской игре процессуальный характер: непрерывное прокатывание машинки, кормление или укачивание куклы, выстраивание и разрушение башни без развития сюжета. И это нормально. Любой приобретенный навык нужно автоматизировать, тем более такой значимый, как игра. Важно только, чтобы подобные действия не стали единственным игровым приемом после 4-х лет. О задержке игровых процессов никто не предупреждает и не пишет, а зря. Ведь заметив особенности на любом из этапов можно вовремя скорректировать развивающую среду ребенка.

В три года в игре появляются предметы заместители. Например, ребенок может использовать палочку вместо ложки, кубик вместо машинки и любой прямоугольный предмет вместо телефона. Некоторых родителей такие действия могут настораживать и расцениваться как неадекватные. Тем не менее, это важный момент в развитии детского мышления, говорящий о возможности мозга производить элементарное абстрагирование, переносить свойства знакомых предметов на схожие по форме, размеру, цвету. Родители могут развивать эту полезную способность предлагая следующие игры:

· Перед ребенком мишка и несколько продолговатых предметов (карандаш, палочка, соломинка для коктейля). Мишка заболел. Взрослый предлагает измерить температуру, используя один из предложенных предметов в качестве термометра.

· Перед ребенком кукла и лист бумаги. Кукла голодна. Можно предложить совместно приготовить кашу, разорвав бумагу на мелкие кусочки и скрутив из них шарики. Приятным бонусом этой игры будет развитие кистевой моторики.

· Перед ребенком ведерко и машинка. Взрослый предлагает повернуть ведерко так, чтобы из него получился гараж.

Все эти приемы не должны ограничиваться решением одной задачи. Взрослый может показать, как будет развиваться сюжет: куда пойдет кукла после приема пищи, как будем лечить мишку и куда поедет машина, переночевав в гараже. Это станет хорошим подспорьем для зарождения сюжетно-ролевой игры.

При наличии благоприятных факторов (общение со сверстниками и взрослыми, вовлеченность взрослого в игровой процесс, разнообразие игрушек и жизненного опыта) к 4-ем годам сюжет игры набирает яркость и вариативность. Сама же игра становится спасительным мостиком между ожиданиями ребенка и реальностью. Вы замечали, сколько всего в течение дня хотят дети? Стать человеком-пауком, врачом, игрушку как у того мальчика, платье как у принцессы, конфету на которую аллергия, еще разок с горки, пальцы в розетку и обязательно погладить ту рычащую собаку. Учеными Гарвардского университета было установлено, что неудовлетворенные желания и отвержение со стороны социума воспринимаются нашим мозгом как физическая боль. Как же справляется с этим постоянным стрессом дошкольник? Ответ очевиден: только благодаря переносу своих мечтаний и переживаний в игру. Взяв в руки сказочного героя, ребенок начинает себя отождествлять с ним и через игровое взаимодействие получает все, что недополучил в течение дня. Что можно наблюдать, когда есть дефицит подобного опыта? В первую очередь – агрессивное поведение, крик, слезы, мелкие пакости, приближение к заведомо опасным предметам. Таким образом малыш сообщает о том, что самостоятельно преодолеть какую-то проблему он не может и привлекает внимание любым доступным способам.

Для ребенка 4-6 лет игра – это площадка для развития воображения, лидерских качеств и коммуникативных возможностей, тренинг по разрешению конфликтных ситуаций, преодолению детских страхов и семейных конфликтов. Для педагога и родителя детская игра – это инструмент анализа поведения и средство его коррекции одновременно. Иногда, достаточно присмотреться к действиям ребенка, чтобы узнать о его маленьких, но очень важных проблемах, понять какими качествами он хочет обладать, трудно ли ему достигать свои цели. Включившись в игровой процесс, без лишних нравоучений и упреков, можно показать способы разрешения сложных ситуаций: как подружиться с чудовищем, помириться с соперником, защитить свои границы, отстоять свое мнение, изменить свое поведение для достижения цели.

Какие игры будут полезны в дошкольном возрасте?

· Справится со страхами, снять агрессию, проявить лидерские качества помогут игры по мотивам народных сказок и любимых мультфильмов.

· Культуру общения можно формировать в играх «Магазин», «Доктор», «Воспитатель», «Школа», «В автобусе».

· Правила безопасности станут гораздо понятнее, если их преподнести в играх «Дорожное движение», «Стройка», «Зоопарк», «Я потерялся».

Переоценить значение игры в жизни человека сложно. Выйдя за рамки дошкольного периода, она еще долгое время оказывает охранное действие на психику ребенка. И несмотря на то, что в школьном возрасте появляются такие ведущие виды деятельности как учение и общение, ребенок всегда может вернуться в понятный ему игровой мир, чтобы снять напряжение и отвлечься от насущных проблем. Даже повзрослев, приобретя профессию и построив семейные отношения, человек не может отказаться от этого заманчивого мира грез. Не спроста же современные компании прибегают к геймификации трудовых процессов для повышения мотивации сотрудников, а психологи используют в своей практике игровые проекции для разрешения внутренних конфликтов своих клиентов. Игра определенно двигатель прогресса. Важно только чтобы этот вид деятельности оставался ведущим в рамках отведенного для него возрастного периода и не превалировал на последующих этапах развития. Для этого достаточно предоставить дошкольнику возможность вдоволь наиграться, а если возникнут трудности, помочь в их преодолении с помощью кукол, машинок и кубиков.



Автор: Антонина Судиловская - учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Если малыш не может различить на слух слова «коза» и «коса» это не обязательно свидетельствует о том, что у него снижен физиологический слух, хотя проверить не помешает. И если вопрос о патологии среднего и внутреннего уха врачи снимают, то остается проблема фонематического восприятия. Это значит, что у ребенка не сформировано внимание к фонетическому оформлению родного языка и предстоит длительная работа по активизации слухового сосредоточения на звуках речи и их последовательности.


Многие родители считают, что нарушение произношения связано с неспособностью ребенка установить язык в правильную позицию для воспроизведения звуков. В ряде случаев это действительно так. Но нередко все осложняется еще и невозможностью распознать схожие по звучанию фонемы: [г]-[к]-[х], [д]-[б]-[т]-[п], [л]-[м]-[н] и прочие. Эта проблема часто упускается, ввиду своей неочевидности, и к школьному возрасту накапливается целый букет дополнительных речевых отставаний. Дети совершают характерные ошибки при написании диктантов и использовании предлогов, испытывают трудности при словообразовании и понимании смысла услышанного текста.

Чтобы распознать нарушение фонематического слуха на ранней стадии, стоит в возрасте 3,5 - 4 лет провести небольшой тест. Попросите ребенка повторить «ма-на-ма», «ма-ма-на», «на-ма-ма», «па-та-па», «та-па-па», «па-па-та». Произносить образец слогосочетания можно не более двух раз, так как большее количество повторов превратит тест в обучение.

Выявить проблему будет несложно. Из-за низкой слуховой концентрации ребенок не сможет определить разницу между схожими звуками. Например, если мы попросим малыша с подобным нарушением повторить последовательно слоги «ма-на-ма», скорее всего, он перепутает очередность или произнесет все три слога с одним и тем же согласным, например: «ма-ма-ма».

Важный момент! Во время диагностики не следует предлагать для дифференциации звуки, которые ребенок не произносит, так как это не позволит увидеть реальную картину фонематического восприятия.

В норме, ближе к четырем годам воспроизведение подобных конструкций не вызывает затруднений. В пять лет дети без труда проводят фонетический анализ простых слов, определяя последовательность звуков в таких словах, как «мама», «дом», «кот» и др.

Если задержка этих процессов будет установлена, в помощь родителям будет комплекс упражнений, включающий задания на развитие слухового внимания и на формирование фонематического слуха. В первом случае основная задача – научить ребенка сосредотачиваться и распознавать звуки окружающего мира. И в этом варианте в качестве звучащих объектов можно использовать не только голос, но и музыкальные инструменты, и любые бытовые шумы. Во втором случае в качестве объекта распознавания будут выступать фонемы (звуки родного языка).

Слуховое внимание:


- Подберите 6 одинаковых непрозрачных емкостей с крышками – 3 пары. В каждую пару засыпьте до половины манку, гречку, фасоль. Расставьте в хаотичном порядке и предложите ребенку на слух подобрать пару одинаково звучащих баночек.

- Познакомьте малыша со звучанием музыкальных инструментов: свистка, бубна, барабана или любых других, которые есть дома. Можно использовать погремушки, ложки, бокалы, колокольчик. Каждому звуку подберите игрушку или картинку. Например, к свистку хорошо подойдет птичка, к бубну – зайка, к барабану - мишка. После соотнесения звука с объектом на глазах у ребенка, инструменты скрываются за импровизированной ширмой, а перед ребенком остаются только игрушки. Взрослый производит звук из-за ширмы, а ребенок показывает на соответствующую игрушку: «так поет птичка», «так прыгает зайка», «так топает мишка».

- Предложите ребенку по тембру голоса догадаться, кто с ним поздоровался, указывая на соответствующую игрушку: мишка (басом), зайка (нормальным тембром), цыпленок (фальцетом). Озвучивая голоса животных «Привет, Коля!», взрослый должен прятать лицо за листком бумаги, чтобы ребенок мог ориентироваться только на звук его голоса, а не на мимику. Аналогичным образом можно предложить различить эмоциональную окраску голоса и сопоставить ее с картинкой улыбающегося, грустного или хмурого человечка. «Таня, кто с тобой поздоровался?», «Привет» (веселый голос), «Привет» (грустный голос), «Привет» (злой голос).


Задания на развитие фонематического слуха:

- Послушай слово и покажи соответствующую картинку: усы – уши – ужи, мишка – мышка – миска, удочка – уточка, коза – коса, бочки – почки, тоска – доска.

- Топни, если услышишь в слове звук [a]: аист, вода, кот, дым.

- Хлопни, если услышишь пару одинаковых слов: папка – пачка, почка – кочка, удочка – удочка, дочка – точка, тень – тень, тень – день.

- Повтори за мной: па-па, па-ба, ба-па, ма-ма-на, на-ма-на, на-на-ма, та-та-да, да-та-да и другие. (В отличие от теста, во время обучения повторять сочетания слогов можно до тех пор, пока ребенок не усвоит последовательность правильно).

- Какой самый первый звук в этом слове: ууутка, вввода, ссснег. (Первый звук намеренно растягивается, чтобы ребенок смог его заметить).

- Какой последний звук в этом слове: мамааа, доммм, носсс, слоннн. (Как и в предыдущем примере, последний звук тянется).

Многие из этих заданий не требуют специальной подготовки. Небольшими порциями они могут предлагаться детям в течение дня: по дороге в детский сад, на прогулке, перед сном. Систематичная работа обязательно принесет положительный результат. Верьте в себя и своих детей!


Автор: Антонина Судиловская – учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Мы не рождаемся с красиво оформленной, гармоничной речью. Ее становление – сложный процесс, длящийся годами, а иногда и десятилетиями.

Мозг ребенка проигрывает мозгу взрослого по количеству нейронных связей и зрелости различных структур, при этом он в два раза активнее и способен за небольшой промежуток времени усвоить значительные объемы информации. Благодаря этой особенности дети, в отличие от старшего поколения, за несколько лет постигают лингвистическую систему родного языка с нуля. В идеале эти процессы происходят спонтанно и без специальных усилий. Но есть ряд факторов, способных повлиять на темпы и качество развития языковой компетенции ребенка. Неблагоприятное социальное окружение, педагогическая запущенность, психические расстройства, физиологические особенности созревания речевых центров – все это может задерживать формирование грамматического строя речи. Чтобы не пропустить задержку и вовремя оказать помощь, родителям нужно знать ключевые этапы речевого развития детей.

Грамматический строй речи – это логика нашего языка. Впервые она проявляется в 1,5-2 года, когда ребенок начинает объединять слова во фразы. «Мячик бах», «Дай пить» – это демонстрация того, что предмет и действие находятся в одном контексте и ассоциированы с конкретной ситуацией. По мере осознания происходит детализация связей и отношений. С 3-х лет дети способны элементарно описывать картинку, задавать простые вопросы, повторять небольшие четверостишия. В речи постепенно появляется множественное число, слова изменяются по родам и падежам, существительные согласуются с числительными и пространственными предлогами. С 4-х лет уточняется словообразование и словоизменение по лицам. К 5-ти годам дети активно спорят, рассуждают, пересказывают короткие тексты и сказки, делают выводы, восстанавливают сюжетный ряд из картин и составляют к ним рассказы. Количество грамматических ошибок единично. Так, к 6-ти годам формируется лингвистическая база – будущая основа школьных навыков.

Недостаточное усвоение грамматических категорий в дошкольном возрасте скажется на скорости и качестве чтения и письма, понимании смысла задач и закономерностей в тексте. Дети, которые не видят разницу между «Маша догоняет Сашу» и «Машу догоняет Саша», не смогут правильно рассчитать скорость. Тем, кто не понимает, как нарисовать «над квадратом круг» или «квадрат над кругом» будет трудно ориентироваться в пространственных задачах. Поэтому важно именно в дошкольном периоде обращать внимание на правильное формирование высказываний, постоянно исправлять речевые ошибки, предлагать образец грамотной речи. Родителям даже не понадобится тратить дополнительные средства на специальные материалы. Дидактические пособия вокруг нас, главное не забывать к ним обращаться в повседневной жизни.

Итак, приступим!

Грамматика на прогулке (с 3-х лет)

· Предлагайте малышу изменять число существительных, рассматривая окружающие предметы: дом – дома, дерево – деревья, мяч – мячи, лист – листья, птица – птицы, пень – пни, автобус - автобусы и так обо всем, что в поле зрения.

· Обращайте внимание на большие и маленькие предметы: ведро – ведерко, скамейка – скамеечка, совок – совочек, цветок – цветочек, лужа – лужица, туча – тучка, жук – жучок.

· Описывайте действия людей и животных: мальчик бежит – дети бегут, голубь летит – воробьи летят, автобус едет – машины едут, девочка прыгает – кузнечики прыгают.

· Почаще задавайте ребенку вопрос «Почему?» и помогайте строить грамматически правильные ответы: «Почему мы одеваем на улицу шапку?» - «Потому что на улице холодно», «Почему ты думаешь, что сейчас осень?» - «Потому что на деревьях желтые, красные листья. Листья опадают. Птицы улетают в теплые края».

Игры в магазине (с 3-х – 4-х лет)

· Попробуйте определить из чего сделаны игрушки: машинка сделана из пластмассы, значит она пластмассовая, матрешка из дерева – деревянная, мяч из резины – резиновый, мишка из меха – меховой.

· Представляйте с малышом какой сок может получиться из овощей и фруктов: из яблок – яблочный, из тыквы – тыквенный, из помидоров – томатный, из винограда – виноградный, из вишни – вишневый.

· Просите посчитать вещи на полке: одна кофта – две кофты – пять кофт, одно полотенце – два полотенца – пять полотенец.

· Называйте отделы, в которые планируете идти: «Сначала пойдем в молочный отдел. Что мы там будем покупать?», «А что мы можем купить в хлебном, рыбном, овощном отделе?». Потом перефразируйте вопросы: «В каком отделе мы можем купить морковь? А сушки? А фарш?»

Наблюдения за животными (в зоопарке, цирке, телепередаче) (с 4-х лет)

· Задавайте вопросы, в которых будут активизироваться притяжательные конструкции: «Чья такая густая коричневая шерсть?» - «Медвежья», «Чьи такие длинные уши?» - «Заячьи», «Чей такой красивый хвост?» - «Павлиний».

· Уточняйте родительный падеж множественного числа: много рыб, много змей, много львов, много утят.

· Описывайте отношения и действия между животными и людьми: «Кому дают яблоко?», «Кому принесли корм?», «Кому грустно?», «С кем играет рысь?», «Чем обезьяна берет банан?».

· Наблюдайте за направлениями действий: утка уплыла – приплыла, ворона прилетела – улетела, собака запрыгнула – перепрыгнула – спрыгнула.

Домашние хлопоты (с 3,5 -х лет)

· Спрашивайте о назначении бытовой техники и мебели: «Для чего нужен холодильник?» - «Чтобы хранить продукты свежими», «Для чего нужен шкаф?» - «Чтобы складывать туда вещи и в доме был порядок».

· Играйте в прятки с предметами используя пространственные предлоги: «Найди машинку, она за стулом», «Найди мяч он под столом», «Найди конфету, она в коробке на полке», «Найди мишку, он выглядывает из-под кровати» (сложные предлоги после 4-х лет).

· Раскладывая вещи в шкафу, называйте их обладателей: мамин халат, папина майка, твое платье, твой сарафан, твоя пижама, твои носки.

· Акцентируйте внимание на родовые и числовые отношения: папа пришел, мама пришла, мы пришли.

Разговоры перед сном (с 3-х – 4-х лет)

· Представления о прошедшем и будущем времени лучше всего формируется при планировании и в ходе анализа проделанной работы. Чтобы перенести это в речь достаточно ежедневно перед сном проговаривать с малышом, где вы были и куда собираетесь завтра.

· После прочтения сказки попросите ребенка назвать ее героев и рассказать, что понравилось, что испугало, что повеселило, что заставило грустить.

· Просите малыша рассказывать вам сказки. Будут это хорошо знакомые или совершенно новые истории – не имеет значения. Главное, чтобы ребенок пробовал строить полноценные высказывания и формировать сюжетную линию. Хвалите его за любую инициативу, аккуратно помогайте, не подавляя и не вызывая негатива.

· Как альтернативу сказке, можно взять в кровать красивую репродукцию какого-нибудь художника и вместе придумать к ней волшебную историю.

Все эти приемы можно использовать в любой жизненной ситуации, не привязываясь к приведенным примерам, предметам и событиям.

Основные принципы работы:

· От простого к сложному. Не требуйте от ребенка называть явления и события, которые он еще слабо осознает. Знакомьтесь с грамматикой последовательно, не пытаясь научить всему и сразу.

· Сначала сами многократно проговаривайте для ребенка грамматические конструкции и только через какое-то время начинайте задавать вопросы.

· Ребенок должен быть здоров и в хорошем настроении.

Успехов Вам и Вашим детям в этом нелегком, но увлекательном грамматическом путешествии!



Автор: Антонина Судиловская - учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Слышать или подозревать любой диагноз всегда непросто. Особенно тяжело, если он касается самых дорогих – наших детей. Родители тратят слишком много времени, отвечая на вопросы: «Может, мне показалось и нет никакого отставания в развитии?», «Может быть врачи что-то перепутали, и мой малыш скоро заговорит?», «А может завтра я проснусь, и ребенок начнет слышать, видеть, понимать?». Чудеса иногда случаются. Но, тем не менее, лучше поскорее попасть на психолого-медико-педагогическую комиссию, чтобы детально разобраться в проблеме, определить образовательный маршрут и объем коррекционной помощи. Не всегда это приятно, нередки конфликты и ошибки, стоящие драгоценного времени и средств. Как получить максимум пользы от диагностики? Вот советы, которые помогут сделать эту процедуру максимально комфортной и результативной для детей и их родителей.

О наличии проблем в развитии детей родители узнают при разных обстоятельствах: от педиатра, невролога, поликлинического логопеда, воспитателя в детском саду, бабушки, соседки и так далее. Понятно, что в некоторых случаях специалисты могут перестраховываться, а близкое окружение проявлять гиперопеку или некомпетентность. Проверять или пропускать мимо ушей – решать Вам. Но если обеспокоенность окружающих выражается неоднократно – лучше призадуматься. А в случае подтверждения опасений – вооружиться алгоритмом, который проведет через самый трудный период: от озвучивания диагноза до принятия проблемы и получения адекватной помощи.

Порядок действий простой: пройти комиссию – определить стратегию оказания помощи (выбрать подходящую образовательную программу) – определить место получения помощи (специальная группа, класс, группы и классы интегрированного обучения и воспитания, пункт коррекционно-педагогической помощи и так далее) – наблюдать за динамикой и при необходимости уточнять маршрут. Вполне понятные и доступные шаги, но на практике все гораздо сложнее.

Первая реакция родителя на диагноз – шок, страх, отрицание, Google и далее по списку. Отменить эти реакции невозможно, но можно научиться действовать в процессе их осознания и самое главное – принимать правильные и своевременные решения в интересах ребенка.

Правильное решение доступно только после принятия малыша со всеми его особенностями, а своевременное – осуществленное в период, сензитивный (наиболее благоприятный, чувствительный) для преодоления конкретной проблемы. Здесь то и образуется замкнутый круг для родителей, отвергающих диагноз, особенно, если он касается интеллектуальной сферы ребенка. Отсюда страх перед посещением комиссии, отказ от предложенной программы, поиск платных специалистов, готовых сражаться с ветряными мельницами (например, заниматься развитием речи, когда первично необходимо реанимировать познавательную сферу: внимание, память, мыслительные операции). Есть в личном опыте и более печальные примеры, когда тяжелую потерю слуха родители пытались восстановить привлечением бабушек, заговаривающих воду, а трудности в обучении – силами экстрасенсов. Уходит время. Растрачиваются эмоциональные и финансовые ресурсы. Результата нет. В то время как правильный выбор важен на раннем этапе развития ребенка. Чем быстрее стартует соответствующая помощь, тем больше вероятность положительной динамики от занятий с нужным специалистом.

Как же быть в случае противоречий? Ответ один – довериться профессионалам. В ходе психолого-медико-педагогической комиссии они выяснят структуру нарушенных функций, установят, что пострадало первично и определят зону ближайшего развития. Другими словами, комиссия призвана разобраться в механизмах, лежащих в основе тех или иных особенностей развития. Так, если ребенок плохо говорит, то первопричиной может быть недостаточное общение в раннем возрасте, сниженная познавательная активность мозга, поражение речевых центров, нарушенный слух, психический, неврологический дисбаланс и комбинации данных проявлений. Выявляется это с применением различных методик и тестов, подобранных в соответствии с возрастом ребенка. С их помощью изучается способность к подражанию, ориентация в ближайшем окружении, характер игры, готовность к обучению и принятию помощи, структура деятельности, возможность переносить полученные навыки с одного действия на другое, переключаемость внимания, целостность восприятия, понимание простых и составных вопросов и многое другое. По итогам диагностики, в каждом отдельном случае, будет предложен свой коррекционный путь.

Ошибочный выбор образовательного курса чреват растягиванием сроков обучения, отсутствием динамики, фрустрацией и вспышками негативизма в ответ на несоразмерные требования. Как бесполезно лечить аллергический ринит антибактериальными каплями, бессмысленно требовать от ребенка правильное воспроизведение грамматических конструкций, если отсутствует возможность концентрировать внимание на чем бы то ни было. Невозможно получить от малыша осознанный ответ, если он не понимает суть вопроса. Поэтому выбор образовательного маршрута – сложный и ответственный процесс, который может повлиять на успешность формирования необходимых компетенций.

Результатом комиссии будет заключение о текущем состоянии развития с рекомендациями о дальнейшем обучении и воспитании. Если общеобразовательная программа меняется на специальную (на программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении и так далее), то родителям предложат подписать согласие. Само согласие не обязывает следовать предложенному маршруту. Это не клеймо и не ограничение к получению общего образования, а только лишь доступ к бесплатным, комплексным, специальным образовательным услугам. Родители всегда могут оставить своих чад в массовой группе (классе), взяв на себя ответственность за качество и объем коррекционной помощи.

Нередко комиссия ограничивает сроки обучения и воспитания в специализированных условиях одним или двумя учебными годами. Делается это по ряду причин:

· непредсказуемая динамика детского развития: уже через год речь ребенка может быть восстановлена, и он может перейти в общеобразовательную среду;

· спорные случаи: когда на момент обследования выявляется существенное отставание в развитии, но есть предположение, что под влиянием системного обучения у ребенка произойдет быстрое восстановление одних функций с проявлением других первичных нарушений;

· предположение о предстоящей смене образовательного маршрута: когда после года обучения в специальной группе для детей с трудностями в обучении ребенок перейдет в интегрированную, или после старта в специальной группе для детей с нарушением слуха, ребенок после кохлеарной имплантации перейдет или в интеграцию, или в логопедическую группу при наличии соответствующих показаний;

· приближение младшего или среднего школьного возраста: когда программа меняется с дошкольной на школьную или при смене школьных звеньев обучения.

Из примеров видно, что система прохождения комиссии достаточно гибкая, ориентированная на ребенка и позволяет индивидуально подходить к выстраиванию образовательного пути. Родителям важно занимать в этом процессе активную позицию, наблюдать за реакциями ребенка при прохождении образовательного цикла и, в случае необходимости, запрашивать дообследование и уточнение маршрута через повторное прохождение комиссии.

Что должно инициировать внеплановую комиссию?

· Отсутствие прогресса в обучении по прошествии года. Причина: программные требования скорее всего завышены.
· Резкий прогресс, когда ребенок без труда справляется с требованиями программы и знает гораздо больше своих сверстников в учебном коллективе. Причины: программные требования или адекватны, или занижены.
· Агрессия, отказ ходить на занятия, выполнять задания. Причины: несоответствие программных требований и/или проблемы в коллективе.

При обращении в Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации по месту жительства (это место, где проводятся комиссии) необходимо будет предоставить следующие документы:

· подробная выписка из истории развития ребенка (выдается педиатром);
· медицинская справка о состоянии здоровья с указанием наличия или отсутствия психиатрического учета (выдается врачом-психиатром);
· выписка от узких специалистов при необходимости (врача-сурдолога, офтальмолога);
· психолого-педагогическая характеристика из учреждения образования, которое посещает ребенок (при условии посещения);
· учебные тетради и/или творческие работы ребенка (при наличии).

Важный момент – не доверяйте прохождение комиссии родным тетям, дядям, старшему ребенку, дедушке и так далее. Только законные представители (папы, мамы, опекуны) имеют право сопровождать ребенка на комиссии и подписывать согласие с рекомендациями. Дополнительные нюансы уточняются при записи по телефону.

А вот несколько неформальных советов, которые сделают диагностику максимально информативной и непринужденной:

· Не пугайте ребенка перед комиссией тем, что кто-то будет оценивать его поведение или знания.
· Не упрекайте во время комиссии и не угрожайте наказанием за неверные ответы.
· Не подсказывайте и не пытайтесь выполнить задание вместо ребенка.
· Не скрывайте факты о перенесенных травмах, операциях, заболеваниях, беспокоящих особенностях поведения.
· Не приводите на комиссию сонного, голодного ребенка или слишком сытого, особенно, если эти факторы негативно влияют на его внимание и поведение.
· Сделайте предварительную аудио- или видеозапись того, что вас беспокоит или наоборот того, что ребенок может не показать в незнакомой обстановке, но охотно продемонстрирует дома (например: прочтение стихов или ответы на вопросы).
· Если вы видите, что ребенок не понимает предложенный специалистом вопрос, помогите, не выдавая при этом ответа. Например, если вы всегда спрашиваете: «Сколько тебе годиков?», а на комиссии малыша вдруг озадачили вопросом «Сколько тебе лет?», то переформулируйте вопрос в привычную форму. Но не так: «Ты же знаешь! Покажи три пальчика».
· Задавайте вопросы. Не бойтесь показаться несведущим в каких-то моментах. При наличии свободного времени специалисты охотно пояснят ход обследования и порекомендуют на что обратить внимание в повседневной жизни. Если же за Вами очередь ожидающих комиссию, то всегда можно записаться на индивидуальную консультацию к интересующему специалисту (психологу, логопеду, тифлопедагогу и так далее).
· Не забывайте о позитивном настрое и о том, что он передается от родителей к детям. В ребенке нет проблемы до тех пор, пока его не начнут идентифицировать с этой проблемой. Есть дитя и есть доступные для него задачи, которые нужно решить в правильно организованных условиях. Важно не перепутать с правильными на Ваш взгляд задачами и доступными для Вас условиями.

Прохождение комиссии это возможность погрузиться в специфику Вашего ребенка, не бойтесь этого! Принимайте его уникальность, ищите Ваших специалистов и будьте счастливы!


Автор: Антонина Судиловская, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Расскажу Вам историю, подсмотренную в одном из столичных торговых центров. Посреди огромного холла выступают необычные актеры. Поют и танцуют люди с явно ограниченными возможностями. Все как обычно: посетители останавливаются, образуют круг, активно хлопают. Бросается в глаза только одна деталь – как не пытаются выступающие вовлечь зрителей в свое действо, все категорически отказываются присоединиться и продолжают поддерживать только аплодисментами. Сложилось ощущение, что между этими двумя, положительно настроенными, группами вырос некий невидимый барьер. Причем, преграду эту не могла преодолеть как раз та сторона, которая, казалось бы, не имела каких бы то ни было физических ограничений. И вот вопрос: какие барьеры нужно снимать и кого в какую среду включать, чтобы в нашем обществе получилась инклюзия?


Мое искреннее желание, чтобы инклюзивное образование стало трендом! В современном белорусском обществе для его продвижения сделано многое: приняты законы, написаны программы, открыты интегрированные группы, классы. Все готово к приему необычных детей. Не готово только общество.

В Беларуси около 150 000 детей имеют особенности психофизического развития. Это дети, испытывающие трудности при передвижении, удовлетворении естественных потребностей, получении и передаче информации, установлении социальных контактов. Другими словами, страдает качество детской жизни, первично связанное не с материальным достатком, а с многообразными врожденными и приобретенными нарушениями развития.

Несмотря на все ограничения, малыши, как одуванчики через асфальт, находят свой путь к теплу, солнцу и благам цивилизации. Для этого государством, различными международными и некоммерческими фондами финансируются ассистивные средства: инвалидные кресла, слуховые аппараты, пандусы и многое другое. Общедоступны образовательные услуги. 99,7% детей с инвалидностью получают коррекционную помощь по месту жительства. Кто-то в специальных группах и классах, кто-то в коррекционных центрах. В интегрированных группах и классах занимаются почти 70% от всех детей с особенностями.

Все неплохо. Но почему же до сих пор люди с ограничениями в замкнутом аплодирующем круге? Почему на таких детей смотрят со страхом и сочувствием, а не с улыбкой и доброжелательностью?

Понимаете, в чем разница? Особенные дети не получают принятия и поддержки в виде элементарной улыбки. И это первый «Привет!» от общества в адрес малыша. Ну а дальше – больше. Привет из песочницы: «Не трогай его игрушки и пойдем домой…», привет из магазина: «Мама, Вы вообще воспитываете ребенка? Он неуравновешенный, хватает все подряд…», привет из детского сада: «Не хотелось бы заниматься с больными детками в одной группе…». К школьному возрасту назревают конфликты, связанные с нежеланием родителей, чтобы их «нормальные» дети обучались с особенными в одном классе. Мотивируется отказ опасениями за здоровье своих чад, их успеваемость и возможное подражание нежелательному поведению. Но в итоге получается обратный эффект. Дети скорее перенимают не черты, свойственные детям с ограничениями, а недоброжелательное отношение. Так со школьной скамьи начинает зарождаться детская жестокость и нетерпимость к «нетакимкаквсе».

Нельзя обобщать, но, к сожалению, такие истории часто приходится слышать от родителей необычных детей и это далеко не самые грубые примеры.

Грустно, правда? Огорчает еще и то, что наше общество лишает себя и своих детей мощного энергетического потенциала, которое дает правильное общение с особенными детьми и взрослыми. Этот факт может подтвердить любой специалист, искренне отдающий себя работе с такими людьми.

Спросите, и Вам расскажут, что дети с синдромом Дауна – невероятные добряки, готовые прийти на помощь в любой бытовой ситуации. Дети с нарушением слуха заметят по выражению лица любые переживания и будут искренне Вас поддерживать, даже, если Вы будете продолжать скрывать проблему. Дети с нарушениями зрения определят то же самое по интонации Вашего голоса, а иногда, при полном отсутствии зрения, они смогут определить цвет на ощупь и, стоящее в нескольких метрах, здание по его вибрации.

Представьте, что Вы замурованы в цемент. Примерно в таких условиях дети с церебральным параличом достигают спортивных успехов. Дети с расстройствами аутистического спектра вообще будущие Моцарты и Эйнштейны. Реальные супергерои!

Чему же научится ребенок рядом с такими неординарными личностями? На мой взгляд, только добру, терпимости, отзывчивости, целеустремленности, волевым качествам, творчеству. Он узнает новые интересные способы коммуникации, увидит, как другие умеют справляться с ограничениями и, быть может, начнет больше ценить жизнь. Станет замечать не только свои успехи, но и радоваться достижениям других. Поймет, что выражать чувства можно не только аплодируя, но и подключаясь к совместной деятельности, общаясь, помогая преодолевать трудности. Это и есть реальный личностный рост и прокачка soft skills, за которые сейчас стало модным платить. Общаясь с такими людьми, Вы проявите свой эмоциональный интеллект, раскроете потенциал и сформируете жизненную позицию.

Не упускайте возможность приобрести такие способности. Это не сложно. Просто протяните руку необычному человеку, приглашающему Вас на танец. Не запрещайте вашему малышу общаться, играть и учиться вместе с ребенком в инвалидном кресле. Помогите маме в магазине собрать, разбросанные ее сорванцом, товары. И добро пожаловать в школу супергероев, где подвиг в мелочах – в улыбке, простом человеческом общении и принятии.



Автор: Антонина Судиловская - учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Сама по себе тревога – это нормальная защитная реакция на неизвестность.
Время от времени дети испытывают беспокойство и это нормально, например, когда они идут в школу 1-го сентября, в детский сад, к врачу или остаются с незнакомыми людьми.
Но у некоторых детей тревога перерастает в тревожное расстройство и влияет на их поведение слишком длительный промежуток времени, мешая сконцентрироваться на учебных и бытовых задачах.

Что обычно беспокоит детей?

В разном возрасте дети могут беспокоиться о разных вещах. Многие из этих тревог - нормальная часть взросления.

· В возрасте от 6 месяцев до 3 лет у маленьких детей очень часто возникает сепарационная тревога или страх разлуки. Когда при расставании со своими родителями, они испытывают непреодолимый страх. Это нормальный этап развития, который должен прекратиться примерно в возрасте от 2 до 3 лет.
· У детей дошкольного возраста также часто возникают определенные фобии. Например, страхи животных, насекомых, высоты, воды, крови или темноты. Эти страхи обычно проходят постепенно сами по себе.
· В жизни ребенка могут быть и другие моменты, когда он испытывает беспокойство. Например, некоторые дети стесняются социальных контактов и могут нуждаться в поддержке, испытывают беспокойство при переезде или перед значимыми событиями их жизни.


Что вызывает тревожные расстройства у детей?

· Некоторые дети просто рождаются более тревожными и менее способными справляться со стрессом, чем другие.
· Дети также могут улавливать и перенимать тревожное поведение, находясь рядом с тревожными людьми.
· У некоторых детей возникает тревога после стрессовых событий.
· Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) и расстройствами аутистического спектра с большей вероятностью будут иметь тревожные расстройства.


Что сигнализирует о повышенной тревожности ребенка?

· Ребенку трудно сконцентрироваться;
· он не спит или просыпается от кошмаров;
· не ест должным образом;
· имеет навязчивые негативные мысли;
· постоянно плачет или становится раздражительным;
· часто пользуется туалетом;
· боится оторваться от мамы;
· жалуется на недомогание (часто это жалобы на усталость, головные боли, боли в животе, учащенное сердцебиение). Здесь важно провести дифференциальную диагностику и проанализировать состояние гормональной сферы, так как эти симптомы нередко являются следствием нарушения работы щитовидной железы.


Когда тревога становится проблемой для ребенка?

Беспокойство становится проблемой для детей, когда начинает мешать их повседневной жизни и носить затяжной, навязчивый характер.

Если вы придете в любую школу во время экзамена, все дети будут беспокоиться, но некоторые могут быть настолько взволнованы, что просто не придут на этот экзамен или упадут в обморок перед кабинетом.

Подобное сильное беспокойство может наносить вред психическому и эмоциональному благополучию детей, влияя на их самооценку и уверенность в себе. Дети могут становиться замкнутыми и идти на многое, чтобы избежать вещей или ситуаций, которые вызывают у них беспокойство. Игнорирование подобных состояний в детском возрасте может привести к развитию тяжелой клинической депрессии.


Как помочь тревожному ребенку?

Есть вещи, которые могут сделать родители самостоятельно до обращения к специалистам.

· Прежде всего, важно поговорить с ребенком о его тревоге или переживаниях. Успокоить и показать, что вы понимаете его чувства. В эти моменты большое значение имеет тактильный контакт и объятия.
· Важно выяснить причины тревожного поведения и устранить их: ограничить просмотр пугающих сцен, доступ к травмирующей информации, изменить поведение внутри семьи.
· Помимо разговоров с ребенком о его заботах, важно помочь ему найти решения. Например, можно разыграть с ним разные ситуации и совместно найти пути решения: «Тебя вызвали к доске, а ты не знаешь ответ? – Можно просто сказать об этом учителю прямо на уроке или сообщить заранее, объяснив причины», «Ты боишься выходить на улицу после увиденной жестокой сцены? – Мама и папа всегда рядом, и они не позволят случиться плохому», «А если мы опоздаем на автобус? – Ничего страшного, дождемся следующего».
· Научите ребенка распознавать в себе признаки тревоги и обращаться за помощью.
· Детей всех возрастов успокаивает режим дня, поэтому старайтесь по возможности придерживаться регулярного распорядка.
· Практикуйте с ребенком простые техники релаксации, такие как глубокий вдох на три счета и глубокий выдох на три счета и так далее.
· Маленьким детям может быть полезно отвлечение. Например, если они боятся засыпать в темноте, предложите им узнать на ощупь игрушки, которые пришли их охранять.
· Справиться со страхами помогут творческие упражнения: нарисовать, а потом закрасить свой страх светлой краской; слепить свой страх из пластилина, а потом отщипывать от него кусочки со словами: «страха нет, потому что он далеко, страха нет, потому что рядом мама, страха нет, потому что он сам испугался»; сшить или сделать аппликацию своего страха, а потом украсить его бусами, бантами и попрощаться навсегда.

Если вы из-за собственных переживаний не в силах помочь вашему ребенку, если он травмирован настолько, что самостоятельно вы не справляетесь, не игнорируйте проблему и идите к специалистам. Консультации помогут вам и вашему ребенку понять, что вызывает беспокойство и как его устранить. В более серьезных случаях может потребоваться медикаментозная терапия.

Автор: Антонина Судиловская – учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Малыши в песочнице его боялись, мамы и папы других детей поспешно уводили подальше своих чад, воспитатели в саду жаловались на его поведение, а собственные родители кричали и наказывали…
И никто не попытался помочь малышу справиться с монстром, поселившимся в его чувственном мире.
Что стало с мальчиком, когда он вырос, – это тема отдельной статьи, а сегодня давайте поговорим о детской агрессивности и о том, какие меры необходимо предпринимать по спасению враждебно настроенного ребенка.



Это не опечатка, ребенок с «ужасным» поведением заслуживает не порицания или ответного негодования, а обстоятельной и всесторонней помощи.
Почему? Да потому что агрессия – самое коварное чувство, справиться с которым под силу не каждому взрослому. Оно приходит к нам из совершенно неожиданных мест. Может зарождаться из чувства страха или дискомфорта. Может быть следствием ощущаемой боли, психологического давления или отвержения.
Кроме того, эта негативная реакция невероятно заразна. Сами того не понимая, мы очень чутко реагируем не только на враждебное поведения людей, но и на аналогичные результаты человеческой деятельности: зловещие картины, лозунги, музыку, мусор, вандализм. Раздражение, полученное от столкновения с подобными артефактами, обязательно найдет выход в других жизненных ситуациях.
Как и любая болезнь, агрессия имеет инкубационный период. При встрече со злом, в любом его проявлении, мы можем и не отреагировать на него сразу, но спустя время этому чувству обязательно потребуется вымещение.
Агрессия лишает нас чистоты восприятия окружающей действительности. Через призму своего негативизма мы видим отрицательное там, где его никогда и не было. Враждебно настроенный человек находится в постоянном неосознанном поиске ситуаций для выплеска своих эмоций. Поэтому к агрессии, как и к любому другому деструктивному поведению, привыкаешь, как к сильнейшему наркотику. Со временем преодолеть соблазн бесконтрольно выпускать зверя становится практически невозможно.
А теперь представьте маленького ребенка, страдающего от подобных эмоций. Как думаете, сможет ли он без сторонней помощи справиться со своими чувствами? Способны ли крик, запрет или ограничение реально решить его проблему?
Очевидно, что подобные меры лишь усугубят ситуацию. Тут не наказывать, а спасать надо. Сантиметр за сантиметром разматывать клубок причин и следствий, добираясь до первоисточников.


Виды и причины детской агрессивности


Детская агрессия многолика. Она может быть рациональной, то есть может быть объяснима происходящими событиями: ребенок защищает свои границы, свое достоинство, отвечает на внешнюю враждебность или пытается отбиться от прессинга или постоянных корректировок со стороны взрослых. В этом случае за ребенка можно только порадоваться, ведь разумная агрессия – это путь к самоутверждению в социуме. Умеренное упрямство и способность разрешать конфликты – это прекрасные качества, помогающие достигать своих целей и развивающие самостоятельность у ребенка.

Здесь лишь важно учесть два момента, и они в большей степени касаются окружающих взрослых. Во-первых, травмирующая ситуация не должна быть нормой жизни для ребенка, так как постоянная готовность к сопротивлению со временем превратится в повышенную тревожность со всеми вытекающими последствиями. Во-вторых, родители и педагоги должны побуждать ребенка описывать ситуации, вызывающие у него дискомфорт и внутреннее сопротивление, так как рассказ о конфликтной ситуации – это первый шаг к ее преодолению и пониманию причин нежелательного поведения. Малыш должен уметь делиться бременем ответственности за происходящие события и знать, что рядом всегда есть люди, готовые выслушать и прийти на помощь.

Агрессия может быть нерациональной – проявляться спонтанно без видимых на то причин. Здесь важно учитывать наличие сопутствующих психических или соматических заболеваний у малыша и уровень развития его речи. Ведь реакции негативизма могут быть следствием недопонимания текущей ситуации, неспособности выразить свои чувства и сообщить о своих потребностях. В таких случаях очень важно снабжать детей доступными инструментами описания своих чувств и, что еще более важно, на понятном для них языке отвечать на их требования, доходчиво и бесконфликтно объяснять о причинах отказа или ограничения.

Типичная ситуация – конфликт из-за игрушки в песочнице. Банальная причина – кто-то не смог попросить машинку, велосипед или что-то еще и попытался взять предмет силой. Простое решение – дать ребенку несколько алгоритмов просьб и взаимодействий (вежливо попросить, поменяться, поиграть вместе). Если же ребенок пытается забрать чужую вещь без разрешения и конфликтует из-за этого с окружающими, то в этой ситуации спасательным кругом может стать описание последствий такого поведения: «…дети следующий раз не захотят с тобой играть», «…им будет грустно и одиноко без своих игрушек», «…они не дают разрешение, значит их это может расстроить». Такие разговоры важно проводить не только в момент конфликта, но и профилактически, до его наступления и обязательно нужно хвалить ребенка за умение принимать отказ.

По форме проявления агрессивное поведение может быть вербальным – выражаться в словах и голосовых вокализациях (крике, визге, плаче) и физическим – проявляться в телесном воздействии (толчках, ударах, поломках). Безусловно, из двух зол речевая форма проявления враждебности имеет меньше последствий, но важно понимать, что грань между первой и второй формой легко размывается и агрессивные выкрики без своевременного внимания могут перейти в причинение физического вреда.

Негативизм ребенка может иметь и разные ориентиры: быть направлен на окружающих людей, предметы, и даже на себя самого.

Нередко, помимо привычных способов агрессивного поведения, можно заметить, что малыш начинает рвать на себе волосы, кусать себя или бить себя по голове. Такое поведение называется аутоагрессия и причины ее могут крыться в безразличии к ребенку со стороны взрослых (таким образом он пытается привлечь к себе внимание), в постоянной критике малыша (не имея возможности выплеснуть недовольство на родителей, ребенок направляет негативизм на себя) или в чрезмерной жесткости родительских наказаний (чтобы их избежать малыш наказывает себя сам). Взрослому в такой ситуации нужно как можно быстрее выяснить реальную причину поведения ребенка, изменить свои подходы к воспитанию и предложить альтернативные способы выражения недовольства: рассказ о своих чувствах, физические упражнения, выброс агрессии на какой-то предмет.

Как помочь ребенку справиться со своими агрессивными вспышками?

Работа с агрессивным поведением строится по двум направлениям.

С одной стороны, это длительная стратегическая проработка условий жизни и воспитательных мероприятий, стабилизирующих психику малыша. А с другой – экстренные меры по преодолению вспышек негативизма, то есть, правильное и быстрое реагирование на агрессивное поведение ребенка в бытовых ситуациях.


Что потребуется для выстраивания системы воспитательных мер и дружелюбных условий для жизни ребенка?


- Будьте последовательны в своих действиях, словах и поступках. Скачкообразные требования расшатывают нервную систему малыша и приводят в частым агрессивным срывам.
- Папы и мамы, учитесь сами спокойно выходить из конфликтов и давать названия и объяснения своим переживаниям.
- Без угроз и нотаций разъясняйте малышам о преимуществах, которые они получат, научившись решать социальные конфликты. Например: «Посмотри, сколько друзей пришло к девочке на День Рождения! У нее столько друзей, потому что она дружелюбная, не ссорится с ними и не отнимает у них игрушки…».
- Замечайте любой прогресс в поведении ребенка и хвалите его за это. То есть не надо ждать идеального поведения. Ребенок долгое время играет с игрушкой и не причиняет ей вреда? Поблагодарите его за это. Ребенок быстрее обычного справился с агрессивной вспышкой – похвалите его за это.
- Прогнозируйте возможные вспышки агрессии и проводите предупредительные беседы. Например: «Мы сейчас идем в магазин. В этот раз я не смогу тебе купить игрушку, но вот на следующей неделе у нас как раз запланирован день для таких покупок…».
- Приобщайте малыша к спорту и режиму. Любая агрессия – это стресс, а стресс сопровождается перенапряжением в мышцах. Преодолеть это состояние помогут регулярные физические упражнения и длительные прогулки на свежем воздухе.
- Уделяйте достаточно внимания развитию речи малыша. Чем богаче будет словарь ребенка, тем ярче и разностороннее он сможет передать свои чувства, тем меньше дополнительных средств в виде крика и ударов ему потребуется для выражения своего негодования. Познакомьте малыша с репликами, с помощью которых можно выражать свое недовольство. Например: «Да что ж это такое?», «Елки-палки», «Вот те на!» и другие, не выходящие за рамки приличия.


А как же быть, если агрессивная вспышка застала врасплох?


- В первую очередь не довлейте над ребенком, займите такое положение, чтобы ваши глаза находились на одном уровне с глазами малыша. В таком положении ему легче вас воспринимать.
- Расслабьте свое лицо, постарайтесь выглядеть максимально спокойно и уравновешенно. Такой внешний вид отправит малышу сигнал о том, что вы контролируете ситуацию и не представляете угрозу.
- Начните делать глубокие медленные вдохи и предложите ребенку повторять за вами. Это поможет вам не впасть в ответную агрессию и продемонстрирует малышу доступный способ саморегулирования.
- Используйте нейтральный эмоциональный тон голоса. Спокойно попросите ребенка рассказать о своих переживаниях.
- Выслушайте малыша без порицания и оценочных суждений. Дайте ребенку понять, что вы принимаете его негодование и пытаетесь найти ему объяснение.
- Попытайтесь пошутить с ребенком, представить ситуацию в добром, смешном ракурсе.
- Предложите ребенку варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выполните совместно несколько приседаний или легкую пробежку для снятия последствий стресса.
- Если малыш причиняет вред себе, обнимите и прижимайте его к себе до тех пор, пока он сам не захочет освободиться от ваших объятий.

И наконец, избегайте распространенных ошибочных реакций взрослых на детскую агрессию, которые только подстегивают нежелательное поведение:

- Не читайте нотации и не сравнивайте ребенка с другими детьми.
- Не унижайте и не высмеивайте его поведение.
- Не вовлекайте в разрешение конфликта посторонних людей. Так вы только подчеркнете слабость ребенка, и агрессия может только усилиться.
- Не шантажируйте и не пытайтесь подкупить малыша: «Если ты не прекратишь, больше сюда ты не придешь», «Если ты сейчас прекратишь, то я куплю тебе игрушку». Такие высказывания – прямой путь к воспитанию маленького манипулятора.
- И конечно не поддавайтесь соблазну ответить агрессией на агрессию: принять угрожающую позу, закричать, прибегнуть к физическому наказанию.

Не забывайте также, что преодоление агрессивного поведения – сложный системный процесс, выстроить который сможет не каждая семья. И это нормально. Поэтому не нужно стесняться обращаться к психологу, специализирующемуся на семейных конфликтах и детском негативизме. Чем раньше подключится профессиональная помощь, тем легче и безболезненнее будет разрешение проблемы.

Автор: Антонина Судиловская - учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

- Дети стали чаще болеть!
Этой фразой, к сожалению, сейчас никого не удивишь. Неутешительная мировая и локальная статистика показывает постоянный рост как врожденных, так и приобретенных заболеваний. Причины всем известны: экология, мутирующие вирусы, питание и масса других внешних факторов. Но есть и обратная сторона медали – внутренние проблемы семьи, обуславливающие ряд психосоматических детских болезней, на которые многие из нас все еще смотрят с усмешкой, не придавая им должного значения. А зря, ведь в подтверждение связи между внутрисемейными отношениями и состоянием здоровья ребенка на месте этого текса могла бы быть фундаментальная работа, с отсылками к многочисленным зарубежным и отечественным научным исследованиям.

Вы никогда не задумывались, почему во время болезни ребенка родители стараются уделить ему больше любви и внимания? Отчего не действовать по протоколу, методично выполняя рекомендации врача? Да все потому, что забота о своем потомстве заложена в нас на генном уровне и это действительно работает. Получив порцию тепла и правильной энергии, ребенок расцветает на глазах.
Но в современной суете, сопровождаемой стрессами и конфликтами, наше общение с ребенком, порой, превращается в формальность и только экстремальные ситуации периодически пробуждают наши основные инстинкты.
Условно, можно выделить три основные модели поведения родителей, провоцирующие дефицит любви в детях.

Вариант 1
В рутине дней главной родительской задачей становится закрытие основных житейских потребностей: накормить, одеть, обеспечить образованием, поинтересоваться «Как там дела в саду, в школе?». Родители мало общаются между собой и с ребенком.

Вариант 2
Другой крайностью выступает родительская гипербдительность или гиперопека, когда ребенка стремятся защитить от всех ненастий сразу, передавая ему свою тревожность или, наоборот, пробуждая манипуляторное поведение. Инициатором гиперопеки обычно выступает один из родственников, имеющий богатое воображение или какой-то трагический опыт.

Вариант 3
Не менее травмирующая ситуация, когда ребенок подвергается сверхконтролю. Он должен следовать строго установленным правилам. В таких семьях родители нередко наказывают детей за малейшие провинности и вселяют страх совершения даже незначительной ошибки.

Ни первый, ни второй ни, тем более, третий вариант – это не про любовь, а про закрытие своих взрослых потребностей. Кто-то справляется со своими страхами, кто-то так выливает агрессию, кто-то нереально истощен, а кому-то просто все равно. И результат налицо.
Первые сигналы своего неблагополучия ребенок начинает подавать еще за долго до проявления болезни. Капризное поведение, гиперреакции, агрессия, замкнутость, плаксивость, ложь, страхи – все это способы обратить на себя внимание и завлечь взрослого в свой внутренний мир. Малыши не владеют ораторским искусством и не могут донести до родителей всех своих переживаний. Они очень экспрессивны и всегда действуют путем проб и ошибок, пытаясь продемонстрировать чувства физически. И если один способ донесения информации не срабатывает, дети переключаются на следующий, более действенный. Родители принимают такое поведение за непослушание, наказывают или игнорируют ребенка и так запускается деструктивный механизм.
Семья оказывает ключевое и длительное воздействие на формирование детской психики. Ее нельзя поменять и избежать ее пагубного воздействия тоже невозможно.
Американскими психологами Репетти Р., Тейлором С. и Симаном Т. (Repetti RL, Taylor SE, Seeman T. Risky families: family social environments and the mental and physical health of offspring) были установлены факторы внутрисемейных отношений, влияющие на состояние здоровья детей. Наибольшие негативные последствия, по их данным, несут скрытые и открытые конфликты между членами семьи, пренебрежение переживаниями ребенка, физическое и эмоциональное насилие.
С годами дети внешне адаптируются, но внутренняя борьба организма продолжается. И психосоматические реакции приводят к более серьезным изменениям со стороны здоровья.
Канадские ученые Миллер Г. и Чен Э. (Miller GE, Chen E. Psychological Stress in Childhood and Susceptibility to the Chronic Diseases of Aging: Moving Towards a Model of Behavioral and Biological Mechanisms) после долгих исследований представили распространенные расстройства у детей, связанные с неблагоприятной семейной обстановкой:
- снижение общего иммунитета и частые простудные заболевания;
- кишечные расстройства;
- бессонница;
- изменение пищевого поведения (отказ от еды или переедание);
- гормональные сбои;
- травмы.

В подростковом возрасте эти состояния трансформировались в сердечно-сосудистые заболевания, мигрени, аутоиммунные заболевания, депрессии, заболевания органов пищеварения. Коррекция же внутрисемейных отношений в ряде случаев приносила существенные изменения в состоянии здоровья ребенка.

Что же можно посоветовать родителям для сохранения здоровой атмосферы в семье и профилактики детских психосоматических заболеваний?

- В первую очередь, стоит остановиться и задуматься, нет ли тревожных звоночков в поведении малыша. Не испытываете ли вы трудности в общении с ребенком (не реагирует на ваши просьбы, замечания)? Нет ли в его поведении существенных изменений (стал более капризным, агрессивным, тихим)? Не наблюдаете ли вы закономерность между семейными конфликтами и частотой простудных заболеваний или желудочно-кишечных расстройств?
- Следующим важным моментом является определение травмирующего фактора, и его минимизация во имя здоровья ребенка.
- Полезным нововведением будет установление семейных традиций, обязательных для всех членов семьи: совместные чаепития по пятницам, воскресный театр теней со свечами, ежемесячные выезды за город, совместная праздничная выпечка и так далее. Обряды и традиции – это то, что приносит тепло в наши дома и сближает членов семьи. Это то, что дети обязательно запомнят на всю жизнь и привнесут в свои семьи, когда вырастут.
- Заведите правило ежедневно посвящать ребенку хотя бы 30 минут времени, отдавая всего себя игре и веселому непринужденному общению, без телевизора и других гаджетов. Важно не путать с допросом о том, как ребенок провел день в садике, чем его там кормили и с кем он дружит. Это, конечно, тоже важно, но куда важнее находиться с малышом в конкретном моменте, слушать о том, что он говорит и следовать его интересам.
- Научитесь обходить конфликтные ситуации. Находите в себе силы объяснять ребенку до тех пор, пока он не поймет, не срываясь на крик и скандал. Да, на это может уйти много энергии, потребуется немалая смекалка и театральное мастерство, но на то мы и умудренные жизненным опытом взрослые, чтобы доносить наши мысли словами, а не первобытными способами. Нужно собрать игрушки? Придумайте увлекательную игру по их спасению после кораблекрушения. Нужно сложить вещи? Предложите соревнование: кто аккуратнее сложит, тот и будет выбирать сказку на ночь.
- Не требуйте от ребенка того, чего сами не делаете. Можно сколько угодно говорить ему как надо себя вести, ругать за постоянное зависание в планшете или грубость по отношению к старшим, но пока он не увидит образец поведения, слова будут бесполезны.
- Чаще улыбайтесь, говорите своим детям о том, как вы их любите и положительные изменения со стороны здоровья ребенка не заставят себя ждать.

Безусловно, каждую жизненную ситуацию следует рассматривать индивидуально и не стоит винить себя во всех бедах, происходящих с малышом. Психосоматика – это лишь одна из граней человеческой природы, на которую следует обратить внимание.
Еще есть питание, режим дня, свежий воздух, физические нагрузки и множество других факторов. Но, как известно, все звенья этой цепочки должны работать сбалансированно и выпадение любого из них может повлечь вторичные проблемы.
Мы всегда имеем выбор: поиграть с ребенком или посмотреть телевизор, побороть свою раздражительность или излить негатив на окружающих, решить проблему через смену стиля семейных отношений или с помощью медикаментов, назначенных ребенку. И пусть этот выбор всегда будет в пользу здоровья, любви и радости в семье.

Автор: Антонина Судиловская, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Рынок логопедических услуг активно развивается. В частной практике широко представлены альтернативные методики коррекции речи, заикания, фонематического слуха. Родители в растерянности от обилия предложений и не могут самостоятельно оценить их значимость в отношении своих детей.

Один из распространенных вопросов – стоит ли делать логопедический массаж ребёнку с целью улучшения звукопроизношения? Вопрос заслуживает внимания, так как, наряду с существенной пользой, данная процедура имеет ряд противопоказаний. Для того, чтобы охватить проблему всесторонне нужно учитывать следующие параметры:

1. Целесообразность.

Комплекс логопедического массажа уместно назначать при некоторых неврологических заболеваниях, таких как дизартрия с нарушением мышечного тонуса, логоневроз (заикание), ДЦП (детский церебральный паралич) или после перенесенных операций на органах артикуляции при остаточной ринолалии или других осложнениях. В данных случаях массаж необходим для улучшения нервной проводимости, нормализации тонуса мышц, то есть для приведения в норму гипер- или гипотонуса языка, губ, щёк, нёба и пробуждения чувствительности.

Цель логопедического массажа – стимуляция целенаправленных движений, необходимых для воспроизведения звуков.

Не следует забывать, что во время массажа органы артикуляции преимущественно пассивны и ребёнок не выполняет произвольных действий. Самостоятельно же достигнутые результаты всегда более устойчивы и продуктивны, хотя и требуют большего времени и усилий самого ребёнка.

Выводы:

- Массаж стоит проводить только по медицинским показаниям невролога, хирурга.
- К массажу следует прибегать, если такой приём, как артикуляционная гимнастика недоступен для ребёнка.

2. Наличие противопоказаний.

- Воспалительные, грибковые и любые другие заболевания полости рта. И даже кариес!
- Острая боль.
- Общая вирусная или бактериальная инфекция (ОРВИ, грипп, ангина и ряд других заболеваний).
- Высокая судорожная готовность головного мозга, диагностированная эпилепсия.
- Эндокринологические проблемы с выраженным тиреотоксикозом.
- Нарушения сосудистого тонуса.
- Склонность к тромбообразованию.
- Неврозы и другие нервно-психические заболевания.
- Психическое или физическое переутомление.
- Иные противопоказания на усмотрение лечащего врача.

3. Компетенции специалиста.

Логопедический массаж – крайне ответственная процедура, требующая глубоких знаний детской анатомии, физиологии и психологии, а также понимания причин и течения ряда неврологических заболеваний. Неверные действия могут повлечь ухудшение состояния и спровоцировать ряд нежелательных последствий, начиная от психической травмы и заканчивая спазмами и судорожными реакциями.

Вывод:

- Если Вашему ребёнку все же показан логомассаж, ищите квалифицированного специалиста.

Как же распознать профессионала и уберечь ребёнка от некомпетентного вмешательства?

- Важным моментом является наличие медицинского и/или логопедического образования, сертификатов о прохождении курсов логопедического массажа.
- Опытный специалист никогда не будет рекомендовать массаж заочно, не осмотрев ребёнка и не изучив его анамнез.
- Понимание законов детского развития не позволит логопеду предлагать массаж для запуска речи детям младенческого возраста (с рождения до года). В норме в этом возрасте артикуляционная моторика физиологически незрелая и форсировать её развитие нет необходимости.

4. Индивидуальные особенности ребенка.

Все дети разные. Кто-то охотно общается с новыми людьми, бесстрашно посещает врачей и педагогов, а у кого-то подобные социальные контакты вызывают стресс и сопутствующие негативные эмоции. Поэтому следует тщательно соизмерять пользу от логопедического массажа и цену, которую приходится платить за ожидаемый эффект. Если ребёнок находится в паническом страхе, активно сопротивляется, кричит, плачет до или во время массажа – пользы от таких процедур будет мало, так как всё тело напрягается и добиться желаемого результата практически невозможно.

5. Возраст.

Прямых возрастных ограничений для логопедического массажа нет. Вопрос в рациональности его применения в определенном возрастном диапазоне. Например, если рассматривать нарушение дикции, как проблему, то её решение с помощью массажа в старческом или младенческом (и даже раннем) возрасте достаточно рискованно. В первом случае механическое воздействие вряд ли устранит первопричину нарушений, а во втором – невозможно будет оценить динамику, ввиду отсутствия речи у ребенка. Кроме того, и в первом и во втором случае есть сложность дифференциальной диагностики причин артикуляционных нарушений. Другими словами, всегда есть риск упустить какие-то неблагоприятные факторы, которые могут усугубить ситуацию, поэтому специалисты очень внимательно относятся к назначению различных процедур в описанных возрастных группах.

К среднему и старшему дошкольному возрасту причины речевых нарушений обычно становятся очевидными и у специалистов меньше сомнений в выборе коррекционных приёмов.
И так, логопедический массаж может оказаться основным движущим механизмом при запуске речевой активности ребёнка, но может и нанести непоправимый вред.
Надеюсь, представленная информация поможет родителям взвешенно подходить к выбору коррекционной помощи для своих малышей.
Желаю всем детям хорошей речевой динамики, а их родителям терпения и веры в преодоление любых трудностей!

Автор: Антонина Судиловская - учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Мир стремительно изменяется. Ускоряется темп жизни, лавинообразно растет количество информации, которое необходимо быстро обрабатывать. С этими изменениями приходят новые общественные ценности, появляются и исчезают профессии, усиливается стресс и напряжение во взаимоотношениях. Что же мы можем дать ребенку на самых ранних этапах развития, чтобы сформировать у него компетенции, востребованные в будущем?

Сейчас все активно обсуждают навыки, которые могут быть полезны человеку в ближайшие десятилетия. На пике популярности креативность, эмоциональный интеллект, коммуникабельность. Но ведь каждый виток развития неизменно сопровождается прорывами благодаря людям, которые способны творчески мыслить, решать нестандартные задачи и применять эти решения в повседневной жизни. На мой взгляд, это вневременные качества и востребованы они будут всегда. Не менее важно обратить сейчас внимание и на такие задачи, как умение справляться с объемами и темпами информационных потоков.

Объем и темп появления новых знаний – это те характеристики, которые будут постоянно нарастать в содержании нашего образования. Последствия таких изменений еще слабо осознаются и не достигали критической массы. Но дети уже сегодня перегружены информацией из разных источников и находятся в ступоре от потока задач и ограниченных сроков их реализации. И если мы сейчас не задумаемся над тем, как предотвратить эти проблемы, то уже завтра их придется решать радикальными методами. При этом преобразования важно вводить, не снижая степени комфорта в получении новых знаний и не умоляя качество и точность формируемых компетенций.

Как же все это реализовать? Вот несколько советов:

Меняем мир и меняемся сами.

В первую очередь необходимо принять нестабильность как данность.

Устойчивость, постоянство уже сегодня в определенном контексте рассматриваются как неповоротливость. Готовность переучиваться и пересматривать жизненные ориентиры помогут человеку сохранить психическую стабильность и адаптироваться в новых условиях. Будут приходить и уходить тренды, совершенствоваться технологии, человеку лишь придется правильно реагировать на эти изменения и быстро модернизировать свои компетенции.

Стартуем с раннего детства.

Важно понимать, что предпосылки к такого рода многоплановости и умению менять направление движения мысли нужно закладывать уже в дошкольном возрасте. Именно на этом этапе происходит зарождение взаимоотношений ребенка с окружающим миром: с природой, обществом, технологиями и с самим собой. Вместе со сказками передается опыт оценочных суждений, в игре формируется структура деятельности, в ходе социальных контактов – мотивация к познанию и эмоциональная устойчивость. Все это можно считать репетицией взрослой жизни. В зоне ответственности родителей и педагогов – грамотный сценарий, который будет актуален, когда ребенок вырастет.

Берем на вооружение современные тренды образования.

Последующим поколениям придется менять в течение жизни многие паттерны. Так, например, в ближайшем будущем в приоритете будут задачи обобщения, сжатия и распределения информации, а не ее поглощения. Для этого потребуются логическое и пространственное мышление, математические компетенции. На сегодняшний день этот потенциал успешно раскрывают STEAM-образование, школы робототехники и LEGO, детские развивающие центры. Навыки, полученные в таком формате, определенно пригодятся в высокотехнологичном мире, но, чтобы хватило запала продвигаться на высоких скоростях, нужны будут и такие способности как:

- управление информационными потоками;

- преодоление стереотипов;

- экономный расход собственной (человеческой) энергии и поиск источников ее пополнения;

- эмоциональная стабилизация.

Для кого-то прозвучит слишком по-взрослому, но все это легко переводится на язык дошколят. Сложные, на первый взгляд, задачи доносятся до детского сознания с помощью игровых приемов и высокой степени наглядности.

Если подойти к этим вопросам творчески, то совсем не трудно научить малыша распределять информацию по степени значимости и понимать последствия от информационного мусора. Достаточно порассуждать с ребенком на тему полезностей от просмотра телевизора и от чтения книжки, от выученного стишка и компьютерной игры. Ребенок уже в среднем дошкольном возрасте в состоянии понять, какая информация несет ценность, а какая – нет, но для этого нужно создать условия выбора: «Сегодня вечером будем рисовать животных. Где мы сможем на них посмотреть: в зоопарке, в магазине или во дворе?», «Давай слепим медведя! В какой книжке он нарисован? В какой сказке есть мишка?», «Помоги мне приготовить суп. Какие овощи нам понадобятся? Давай посмотрим в интернете», «Покорми куклу полезной едой. Что есть полезного в нашем холодильнике?», «Подбери книжку, которая пригодится повару, строителю, врачу…».

Мы поможем ребенку мыслить разносторонне, если сами откажемся от стереотипов и не будем застревать на том, что рисующий человек – это только художник, а позволим ребенку предположить, что это оформитель тортов, дизайнер, архитектор, татуировщик.

Нестандартному мышлению будут способствовать и такие вопросы, как: «Чем пахнет круг?», «Как ты думаешь, какие на вкус облака?», «Какая музыка подойдет для этой чашки?», «Представь и покажи, как будет танцевать стул, ветер, ковер…», «Придумай новое название этому предмету», «Придумай мелодию для желтого цвета».

Анализировать свой энергетический и эмоциональный фон можно, сравнивая ощущения после физических нагрузок, отдыха, приема пищи, прогулки на свежем воздухе. Сопоставлять свое состояние можно с цветом, формой, животными: «Я веселый как котик», «Я грустный как этот фиолетовый цвет», «Я добрый как эта мягкая подушка». Для правильного расходования своих ресурсов ребенок должен учиться прислушиваться к своему организму, понимать какие ресурсы приносят радость, а какие наоборот утомляют. Почаще спрашивайте у малыша о причинах тех или иных эмоций: «Почему ты такой веселый?», «Могу я с тобой повеселиться?», «Что для этого нужно сделать?», «Почему девочка грустит?», «А что нужно сделать, чтобы она развеселилась?» «Почему такой испуганный мальчик?».

Дети в дошкольном возрасте свободны от предрассудков и не обременены стереотипными суждениями, имеют гибкий ум и пластичную нервную систему. Как раз все то, что требуется человеку будущего. Остается только подхватить и реализовать этот невероятный потенциал.

Автор: Антонина Судиловская – учитель-дефектолог высшей квалификационной категории